Las fórmulas rutinarias
1.- CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LOS APRENDIENTES
Los aprendientes pertenecen a la comunidad lingüística irlandesa, en concreto de Dublín, capital del país.
Son un grupo mixto de 10 estudiantes de 6º de primaria con nivel básico (A1). Están asistiendo a clases extraescolares de español en una academia en el centro de la ciudad llamada “I LOVE SPANISH”. Tienen dos clases a la semana de 45 minutos reales. Algunos de ellos se conocen entre sí, pero la mayoría no.
Los alumnos pertenecen a familias de clase media alta, las cuales están interesadas en el aprendizaje del español porque en los últimos años, en Irlanda, se ha introducido otra lengua extranjera en el currículo y el español está en auge. Los vínculos históricos de Irlanda con España son importantes y la afluencia turística es alta debido a la cercanía de ambos países.
El profesor es nativo español de España y tiene un nivel C1 de inglés. Lleva trabajando en Irlanda varios años en esta academia. El profesor ya ha realizado un cuestionario para conocer a sus alumnos. Este cuestionario ha hecho en su lengua materna para poder atender mejor a sus necesidades emocionales, afectivas y académicas. Los resultados del cuestionario son los siguientes:
2.- OBJETIVOS
Los objetivos de la sesión son los siguientes:
- Fomentar el uso del español como medio de comunicación.
- Conocer las costumbres y hábitos de la cultura española.
- Producir y repetir fórmulas rutinarias de la vida diaria.
- Aumentar el interés de los alumnos sobre el idioma español.
- Ser capaz de ordenar letras para formar palabras con sentido.
Los objetivos presentados, se basan en las tres dimensiones de los aprendientes: como agente social, como habitante intercultural y como aprendiente autónomo.
El objetivo principal de las clases de español durante los primeros cursos, es el de fomentar el interés por aprender el nuevo idioma y su cultura.
3.- DESTREZAS
Las formas en las que se activarán el uso de la lengua de estas unidades léxicas serán las cuatro destrezas comunicativas: Expresión oral, Expresión escrita, Comprensión oral, Comprensión escrita.
4.- TIEMPO
La unidad didáctica se dividiría en cuatro sesiones de 45 minutos cada una. Durante la semana, se realizarán do sesiones.
La sesión que vamos a desarrollar, se encuentra en la segunda posición. En la primera sesión se trabajó el vocabulario y la adecuación a un contexto formal o informal dependiendo si hablamos entre amigos o con personas mayores, desconocidas o de autoridad (profesores, tiendas).
• Primera sesión SALUDOS Y DESPEDIDAS I
• Segunda sesión: SALUDOS Y DESPEDIDAS II
• Segunda sesión: FELICITACIONES
• Tercera sesión AGRADECIMIENTOS
5.- CONTENIDOS
La presente unidad didáctica se engloba dentro del NIVEL ACCESO/ BÁSICO A1 cuyo objetivo al final de esta etapa es:
“Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor
En concreto se trabajará el punto 1.2 del PCIC: Participar en interacciones sociales dentro de la esfera social más próxima y en concreto, en el punto 1.2.1. Participar en encuentros y en situaciones sociales cotidianas que respondan a esquemas predecibles dentro de la comunidad en la que se integre.
Tras leer el documento de Gómez Molina “las unidades léxicas en español” hemos elegido para el presente trabajo las Fórmulas rutinarias y dentro de ellas las relativas a las funciones comunicativas: saludar, felicitar, agradecer, ordenar, dar el pésame, etc. Esta unidad didáctica se centrará en la primera de ellas:
SALUDAR Y DESPEDIRSE:
• Hola+ nombre de persona
• Hola + Buenos días, buenas tardes, buenas noches
• Adiós, hasta mañana, hasta luego
• Hola+ ¿cómo estás? + ¿qué tal? + ¿Cómo te va?
Se tendrán en cuenta las tres perspectivas del alumno:
• El alumno como agente social, que ha de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social. Conocimiento de las fórmulas anteriormente citadas.
• El alumno como hablante intercultural, que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de la nueva cultura a la que accede a través del español y establecer puentes entre la cultura de origen y la de los países hispanohablantes. Aquí trabajaremos la competencia conocimiento del mundo para distinguir los distintos horarios de actividades en distintos países.
• El alumno como aprendiente autónomo, que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo, en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida. Creación de actividades por parte de los alumnos y trabajo para seguir aprendiendo en casa.
6.- METODOLOGÍA Y MATERIALES
METODOLOGÍA
Desde una perspectiva educativa, entendemos metodología como la selección de métodos, técnicas o enfoques para llevar a cabo el procedimiento de enseñanza-aprendizaje.
Para la sesión planificada con nuestros alumnos hemos optado por combinar el enfoque comunicativo con el aprendizaje basado en juegos (ABJ) y el aprendizaje cooperativo.
El enfoque comunicativo, también llamado enseñanza comunicativa de la lengua, como su propio nombre indica, se centra de manera prioritaria en la consecución de saber comunicarse. La comunicación oral y escrita debe ser lo más semejante a la realidad posible. De esta manera, los aprendientes estarán capacitados para comunicarse con un hablante hispano de una forma más natural y segura.
Según el Diccionario de términos ELE del Instituto Cervantes, para garantizar una comunicación real, las tareas se rigen por estos tres principios:
• Vacío de información. Entre los interlocutores existe una necesidad real de comunicación, puesto que cada uno tiene que averiguar algo que sólo su compañero sabe, y si no lo averigua, no podrá realizar su propia tarea.
• Libertad de expresión. El hablante decide el contenido (qué va a decir), la forma (cómo va a decirlo), el tono, el momento, etc.
• Retroalimentación. Las reacciones verbales y no verbales de su interlocutor le indican al alumno en qué medida está alcanzando su objetivo en la conversación.
Pese a que nuestro alumnado no tiene un nivel de español suficientemente alto como para comunicarse durante toda la sesión en esta lengua, trabajaremos con este enfoque en las actividades dónde reforcemos la destreza oral.Intentaremos que la comunicación sea lo más espontánea posible y entre iguales, así como también con el profesor, que será quien de pautas con intención de guiar y retroalimente al alumnado.
Por otro lado, el método ABJ tendrá un papel muy importante en nuestra aula. No debemos confundirlo con la metodología de gamificación, que aunque ambas busquen las mismas emociones en los alumnos, hay una diferencia en cuanto a la finalidad de la actividad. En el ABJ se usará el juego como vehículo de aprendizaje total y los resultados serán claros y posicionales. En la gamificación se usa parte de ese juego extrapolado a una actividad y el objetivo será el progreso. Ingrid Mosquera Gende (2019)
El ABJ en nuestra sesión, se llevará a cabo mediante dos juegos para trabajar la destreza escrita, con intención de usar el juego como recurso y despertar en los alumnos motivación, interés y predisposición.
Por último, incluiremos el aprendizaje cooperativo, debido a la gran importancia que tiene aprender a cooperar en edades tempranas para desarrollar esta habilidad lo mejor posible en la edad adulta. Consideramos que es de vital importancia para el desarrollo social de un ser el saber trabajar en grupo, así como también formar parte de manera activa en un equipo y sentirse válido e indispensable.
Se trabajará la cooperación al mismo tiempo que la destreza oral desde un enfoque comunicativo en lengua española mediante la actividad de situaciones que más adelante desarrollaremos.
BIBLIOGRAFÍA:
Gómez Molina, J. R. (2004). Las unidades léxicas en español. Carabela, 56,27-50.
Enfoque comunicativo. Diccionario de ELE, Instituto Cervantes.
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquecomunicativo.htm
Mosquera Gende, I. (2019). ¿Gamificas o juegas? Diferencias entre ABJ y Gamificación. UNIR https://www.unir.net/educacion/revista/gamificas-o-juegas-diferencias-entre-abj-y-gamificacion/
MATERIALES
Para la primera parte de la sesión emplearemos un vídeo y dos juegos, por lo que serán necesarios soportes audiovisuales tecnológicos tales como un proyector y ordenador. De igual manera, necesitaremos una Tablet PC por alumno.
El vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=-timZws9lq4
Los juegos:
https://wordwall.net/play/14155/641/586
https://wordwall.net/play/14152/077/951
En la segunda parte de la sesión introduciremos unas actividades más complejas, primero una ficha en la que tendrán que unir contenido con situación visual, y seguidamente una actividad oral en la que necesitaremos 3 imágenes distintas en las que los alumnos interactuarán entre sí en base a ellas.
Ficha:
7.- DESARROLLO Y EXPLICACIÓN DE LOS MATERIALES
La propuesta de nuestra sesión para aprendientes de 11 años de edad tendrá una duración de 45 minutos y se articulará en 3 partes; la primera y más corta será una pequeña bienvenida, la segunda y la tercera serán donde se trabajaran los contenidos de las fórmulas rutinarias y además introduciremos algunos elementos de léxico ya dados en clase con anterioridad. En la segunda parte nos centraremos más en las destrezas de comprensión auditiva y destreza escrita, mientras que en la tercera, los aprendientes trabajaran la comprensión lectora y la destreza oral.
En la primera parte de la sesión los alumnos entrarán al aula y procederemos a realizar la rutina que repetimos durante todas las clases; escribir la fecha del día en cuestión y decir el día anterior y el posterior, con la intención de que se familiaricen con los tiempos verbales más básicos del verbo ser. Por ejemplo: “Hoy es martes 13 de Abril de 2021, ayer fue lunes 12 de Abril y mañana será 14 de Abril”. Esta primera parte introductoria a la clase de español durará aproximadamente 5 minutos.
Seguidamente daremos paso a la segunda parte de la sesión, la cual está pensada para que dure 20 minutos. Para una mayor claridad en la legibilidad del desarrollo de la clase enumeraremos los pasos a seguir de la segunda parte de la sesión.
1- En primer lugar, explicaremos al alumnado lo que haremos a continuación, insistiendo en que tendrán que atender al vídeo que se reproducirá, con el objetivo de completar los juegos con el mayor éxito posible.
2- Procederemos a poner el vídeo hasta la mitad, ya que primero nos centraremos en la parte de los saludos y posteriormente en las despedidas. (Ver link 1 en materiales)
3- Realizaremos el juego de ordenar las palabras. Consiste en rellenar el hueco de la imagen que hemos sacado del vídeo que los alumnos acaban de ver. La palabra o frase que falta son fórmulas de saludo, los alumnos deben ordenar las letras para completar exitosamente dicha palabra perdida. (Ver link 3 en el apartado materiales)
4- Una vez todos los alumnos hayan finalizado el juego de manera individual, veremos el ranking y procederemos a comentar los posibles fallos.
5- Visualizaremos la segunda mitad del video donde se habla de despedidas. (Ver link 1 en materiales).
6- De manera individual, los aprendientes abrirán el nuevo link con el juego creado para trabajar las despedidas. Se trata de un Quizz en el que, al igual que en la actividad anterior, hay palabras perdidas y deben escoger la palabra correcta que encaje en el hueco. Con el fin de que los alumnos se fijen bien en el orden de las letras, las distintas opciones del quizzserán la misma palabra con letras “intrusas”, “perdidas” o cambiadas, de esta manera evitaremos posibles faltas ortográficas en el futuro. (Ver link 2 en materiales)
7- De la misma forma que hemos hecho anteriormente al finalizar el juego de los saludos, también comentaremos el ranking y los posibles fallos.
Llegados a este punto, comenzaremos la última parte de la clase que durará los 20 minutos restantes que nos quedan para completar la sesión de 45 minutos.
1. Explicaremos brevemente las dos actividades que tendremos que completar; por un lado una ficha de relacionar, y por otro una pequeña actividad oral que tendrá relación con la ficha que ya han hecho.
2. Los aprendientes tendrán que realizar la ficha en la que deberán unir un pequeño diálogo con la imagen situacional que hay al lado. El diálogo tendrá que ser leído con detenimiento y detalladamente, ya que especifica con quién, dónde y que momento del día es, palabras clave para poder relacionar con la imagen. (Ver imagen en materiales)
3. Una vez hayan terminado la ficha, la pondrán en común mediante grupos de 3 o 4 para comparar las respuestas. En caso de respuestas confusas tendrán que ponerse de acuerdo y escoger una para posteriormente, el portavoz del grupo dar la respuesta al resto de la clase. Intentaremos que este debate sea en la medida de lo posible en español, con justificaciones simples como “Buenas noches porque es de noche” o “Colegio porque hay un pupitre”.
4. La última parte de la clase consistirá en teatralizar las escenas trabajadas en la ficha. Habrá tres situaciones (ver materiales), en las que se indica un lugar, una hora y una compañía. Se pondrá en una bolsa los recortes de los lugares, en otra los recortes de las horas y en otra los de las compañías. De manera que cada grupo saque una situación completa con la que crear un pequeño diálogo de saludo y despedida. La intención es que combinen sus conocimientos previos con los adquiridos durante la sesión. Para que no reproduzcan el diálogo trabajado en la ficha, será imposible que coincida la misma situación, de manera que al menos el momento del día sea diferente. Queremos que el alumno sea capaz de entender los contenidos y de esta forma combinar las frases de la ficha como mejor le convenga para crear su propio diálogo en relación a la situación ficticia creada en clase.
Por último, el profesor dará feedback al alumno y viceversa, con el objetivo de que tanto aprendiente como especialista de ELE mejore sus competencias en la medida de lo posible. Tras la breve charla se despedirán con una fórmula de despedida dada en clase que no sea adiós.
8.- EVALUACIÓN
La evaluación de las actividades, será realizada mediante una rúbrica que el profesor irá rellenando conforme los alumnos vayan realizando las actividades.
La rúbrica estará escalada de 0 a 4, siendo 0 la peor nota y 4 la mejor.
El profesor, tendrá en cuenta el nivel de los alumnos (A1) y su actitud sobre el uso y mejora en el idioma español.
Además, el profesor realizará una autoevaluación para poder mejorar en los aspectos necesario para las futuras sesiones y así poder adaptar su metodología a las necesidades de sus alumnos.
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